Что такое метод проектов?
Слово «проект» толкуется в словарях как «план, замысел, текст или чертеж чего-либо, предваряющий его создание».
В Тезаурусе для учителей и школьных психологов «Новые ценности образования» термин «проектирование» определяется как «деятельность, под которой понимается промысливание того, что должно быть».
Также Образовательный проект рассматривается как совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности.
Метод проектов - не новое явление в педагогике. Он применялся и в отечественной дидактике (особенно в 20-30 годы), и в зарубежной. Первоначально его называли методом проблем и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом ДжоржемДьюи. Он предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании.Дьюи считал, что Детство ребенка - не период подготовки к будущей жизни, а полноценная жизнь. Следовательно, образование должно базироваться не на тех знаниях, которые когда-нибудь в будущем ему пригодятся, а на том, что остро необходимо ребенку сегодня, на проблемах его реальной жизни.
Сегодня метод проектов, как в общем, так и в дополнительном образовании является одним из популярнейших в мире, поскольку позволяет рационально сочетать теоретические знания и их практическое применение для решения конкретных проблем окружающей действительности в совместной деятельности учащихся с педагогом.
«Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить” - вот основной тезис современного понимания метода проектов.
Цели метода проектов:развитие познавательных, творческих навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления.
Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, "осязаемыми", т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая - конкретный результат, готовый к внедрению.Для метода проектов очень существенным является вопрос практической, теоретической и познавательной значимости предполагаемых результатов (например, совместный выпуск газеты, альманаха с репортажами с места событий и т.п.).
Виды проектов:
- исследовательский – в его основе обязательно лежит выдвижение гипотезы исследования, проведение экспериментов. Такие проекты имеют структуру, приближенную к настоящим научным исследованиям.
- практико-ориентированный – направлен на социальные интересы самих участников проекта. Этот проект всегда четко ориентирован на результат.
- информационный – предполагает сбор информации о к-л объекте или явлении с целью анализа, обобщения и представления какой-либо аудитории. Учит в первую очередь добывать и анализировать информацию.
- творческий – особенность его заключается в том, что результаты оформляются в виде творческого продукта - в виде буклета, газеты, статьи, видеофильма, теле- и радиопрограммы. Здесь предполагается максимально свободный и нетрадиционный подход в оформлении результата.
Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот подход органично сочетается с методом обучения в сотрудничестве.
Проекты могут быть по продолжительности - краткосрочными(несколько занятий), среднесрочные – до месяца,и долгосрочные (несколько месяцев)
Возраст учащихся, работающих над проектами
Так как выполнение проекта производится в сфере дополнительного образования в разновозрастных группах, а мы занимаемся в основном со средним и старшим школьным звеном, у нас этот возраст находится в пределах от 11 до 17 лет. В принципе, метод проекта можно попробовать реализовывать и с младшими школьниками, с 7-летнего возраста. Таких примеров масса.
Позиция учителя
Реализация метода проектов на практике ведет к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной, исследовательской деятельности своих учеников, что особенно близко педагогу дополнительного образования. Изменяется и психологический климат в объединении, так как учитель переориентирует свою учебно-воспитательную работу и работу учащихся на разнообразные виды самостоятельной деятельности учащихся, на приоритет деятельности исследовательского, поискового, творческого характера. Самое сложное для учителя в ходе проектирования- это роль независимого консультанта.
Меняется и роль обучающихсяв образовании: они выступают активными участниками процесса. Деятельность в рабочих группах помогает им научиться работать в «команде». У детей вырабатывается свой собственный взгляд на информацию, и уже не действует оценочная форма: «это верно, а это - неверно». Дети свободны в выборе способов и видов деятельности для достижения поставленной цели, им никто не говорит, как и что необходимо делать.
Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть различным. В одних случаях эта тематика может формулироваться специалистами органов образования в рамках утвержденных программ. В других - инициативно выдвигаться преподавателями с учетом учебной ситуации по своему предмету, естественных профессиональных интересов, интересов и способностей учащихся. В третьих, тематика проектов может предлагаться и самими учащимися, которые, естественно, ориентируются при этом на собственные интересы, не только чисто познавательные, но и творческие, прикладные.
Тематика проектов может касаться какого-то теоретического вопроса образовательной программы с целью углубить знания отдельных учеников по этому вопросу, дифференцировать процесс обучения. Чащетемы проектов относятся к какому-то практическому вопросу, актуальному для практической жизни и, вместе с тем, требующему привлечения знаний учащихся не по одному предмету, а из разных областей, их творческого мышления, исследовательских навыков.
Примерные направления творческих проектов
Всем понятно, что предлагать учащимся конкретные темы проектов не целесообразно, так как это творческо-исследовательская работа и должна быть ценна именно учащемуся. Тематика проекта должна исходить из интересов каждого учащегося, тем самым приобретая индивидуальный характер.
Основные требования к работам
Как ни крути, а оценивать проекты придётся (не оценкой конечно, а как-то иначе). Поэтому всё же необходимо сформулировать определённые требования к выполняемым проектам и сроки их выполнения.
Можно, конечно, обойтись и без этого, но организованность какая-то должна быть, так как это всё-таки учебный процесс (пусть и дополнительный).
Для учеников можно сформулировать следующие требования:
Актуальность проблематики (в принципе каждая тема по-своему проблемная, поэтому это не является основным критерием);
Полнота и доступность информации (но при оценивании учитывайте и возраст автора, так как учащийся начальных классов не сможет выполнить работу, так же как и старшеклассник);
Наглядность:
a. Привлекательность;
b. Интерактивность;
c. Удобство управления.
Целостность восприятия (проект должен быть чётко структурирован);
Направления дальнейшего использования (этот пункт является дополнительным, иногда может не учитываться, но он необходим для дальнейшего учёта и использования вами в вашей деятельности).
Также необходимо чётко определить сроки выполнения. Они зависят от календарно-тематического плана, поэтому для каждого курса – свои сроки.
Использование творческих проектов
Как же мы можем использовать эти проекты? Каждая работа – это огромный труд его автора, поэтому нужно не просто оценить эту работу и положить на полку, а использовать её каким-либо образом, в своей работе или в работах коллег.
Любая работа несёт в себе информацию, которая может быть полезна другим людям. Поэтому, если у вас есть возможность поделиться ею, делайте это. Тогда вам будут благодарны и авторы, и пользователи.
Например, по мере возможности можно продвигать работы учащихся наразличного рода конкурсы, фестивали, конференции.
Даже неудачно выполненный проект также имеет большое положительное педагогическое значение. На этапе самоанализа, а затем защиты учитель и учащиеся самым подробным образом анализируют логику, выбранную проектировщиками, причины неудач, последствия деятельности и т.д. понимание ошибок создает мотивацию к повторной деятельности, формирует личный интерес к новому знанию, так как именно неудачно подобранная информация создала ситуацию «неуспеха».
Подобная рефлексия позволяет сформировать самооценку окружающего мира и себя в этом мире.
Проектный метод в нашем образовательном учреждении.
В нашем Центре метод проектирования уже далеко не первый год успешно внедряют в учебный процесс многие педагоги..(ЦГО,ИНТЕРНЕТ_КЛУБ)
В отделе Журналистики педагоги на своих занятиях используют проектный метод очень активно.
Мы осваивали этот метод на Метод Объединениях, семинарах и практикумах. Затем внедрили этот метод в наш воспитательный и образовательный процесс. Наши воспитанники разрабатывают и реализуют самые разнообразные проекты: информационные и творческие; исследовательские и социальные; практико – ориентированные и игровые; индивидуальные и коллективные; краткосрочные и долгосрочные; городские и школьные. Вот некоторые из них - «Листовки социальной рекламы», «Что читают дети и подростки», «Занятость и здоровый образ жизни», «Мы выбираем жизнь», «Будь толерантней», «Спаси новогоднюю елочку»…
Главный результат во всей этой работе, конечно, наши успешные дети. Они, пройдя юнкоровскую школу и получив знания по проектной методике, легко справляются с жизненными задачами любой сложности.
Уже второй раз на базе МБОУ ДОД ЦДОД запускается такой важный и интересный городской долгосрочный проект как Межшкольная Медиа образовательная академия.
Впервые этот проект стартовал в октябре 2007 года. Старшеклассники из разных школ города обучаются на технической базе Центра. Практически все педагоги отдела задействованы в этом проекте. Силами педагогов МАМО была сформирована медиаграмотная среда, в которой каждый ученик научился адекватно воспринимать современный медиапоток, создавать собственные медиапродукты – это и школьные газеты, и телепрограмма «Классики», и радиопрограмма «Флеш» для детей и подростков. Кроме изучения компьютерных программ, основ коммуникативной культуры, основ журналистики, старшеклассники получили азы адекватного восприятия теле- , радио- , кино и печатной продукции и интернет ресурсов.
Из всего выше сказанного можно сделать следующие выводы.
В современный образовательный процесс внедряются новые методы обучения, которые построены на принципе саморазвития, активности личности. В первую очередь к такому методу относят проектное обучение. Но, к сожалению, не смотря на все плюсы, данного метода в современном образовании он не очень распространен. А зря, ведь метод проектов можно отметить как наиболее перспективную педагогическую технологию, которая позволяет раскрыть наиболее полно творческие способности школьников, сформировать умение ориентироваться в огромном море информации, акцентируя внимание на главном, брать ответственность на себя и принимать решения.
Можно много говорить об эффективности и результативности проектной методики в деле воспитания и образования наших детей. Используя проектирование в своей работе, мы пришли к выводу, что этот метод нам стал просто необходим в повседневной воспитательной и образовательной работе педагога дополнительного образования.
Используя этот метод, можно дать учащимся новый материал, можно привлечь ребят к исследовательской, журналистской, творческой, социальной деятельности. Метод прост и хорош одновременно ещё и потому, что ондаёт хорошие результаты.
